A reforma curricular dos cursos de Física da UNIFEI, conduzida entre 2022 e 2023, apresenta uma reestruturação relevante nos modelos de formação da Licenciatura e do Bacharelado. A partir da análise dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) e das matrizes curriculares, observa-se uma tentativa de superar estruturas tradicionais em favor de uma abordagem mais dinâmica e coerente com os desafios atuais do ensino de Física. O conceito de “éter”, central no estudo, foi adotado como eixo simbólico e metodológico, representando paradigmas científicos superados e estratégias inovadoras de ensino. Entre os elementos abordados, figura o experimento de Michelson e Morley (1887), que descartou a hipótese de um meio de propagação das ondas eletromagnéticas, contribuindo para o abandono gradual do conceito de éter no âmbito científico. Por meio da investigação empírica qualitativa, fundamentada em entrevistas com estudantes e docentes, verificou-se que, na Licenciatura, a ampliação do ciclo básico e a inclusão de componentes voltados à História e à Epistemologia da Física favoreceram uma formação mais contextualizada. No Bacharelado, observou-se a condensação das disciplinas básicas e a inserção de componentes profissionalizantes, como "Física Computacional", com o éter tratado sob perspectiva técnica, especialmente em disciplinas como "Relatividade". As entrevistas revelaram tensões entre as diretrizes pedagógicas e as condições de infraestrutura, particularmente nos laboratórios, dificultando a implementação plena das propostas curriculares. Essa disparidade confirma os apontamentos de Bernstein (2000) quanto ao descompasso entre estrutura institucional de poder e prática educacional. A experiência da UNIFEI sugere que reformas eficazes exigem equilíbrio entre inovação e realismo, e que a constante reavaliação curricular, com participação estudantil, é essencial para o aprimoramento contínuo da formação científica. A abordagem diferenciada do éter, demonstra como conceitos aparentemente superados podem ser ressignificados como instrumentos pedagógicos relevantes, demonstrando a capacidade adaptativa da educação científica e sua abertura contínua à reconstrução conceitual e metodológica.
