Este trabalho tem como objetivo analisar as diferenças entre dois processos fundamentais na formação inicial de professores: o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e o Estágio Curricular Supervisionado Obrigatório. Ambos fazem parte da estrutura dos cursos de licenciatura, mas se desenvolvem de maneira distinta, oferecendo vivências complementares ao futuro docente. A abordagem metodológica é qualitativa e descritiva, fundamentada na experiência da autora como licencianda em História pela Universidade Estadual de Alagoas. A análise parte de registros reflexivos, planejamentos de aula e observações feitas durante a participação no PIBID, entre novembro de 2024 e abril de 2025, na EMEF Maria de Nazaré (Arapiraca–AL), e durante o estágio obrigatório realizado no primeiro semestre de 2025, na Escola Estadual de Jaramataia. Os resultados evidenciam que o PIBID possui um caráter introdutório à docência, oferecendo ao licenciando uma inserção progressiva no ambiente escolar. As ações são marcadas pela observação, pela participação em projetos pedagógicos e pelo diálogo constante com os professores da escola e da universidade, favorecendo a reflexão crítica e o amadurecimento profissional. Por outro lado, o estágio curricular exige maior autonomia, envolvendo o planejamento e execução de aulas, a gestão da sala, a avaliação dos estudantes e a tomada de decisões pedagógicas em tempo real. Enfrenta-se, nesse contexto, desafios concretos como a indisciplina, a escassez de recursos e as dificuldades de aprendizagem. Conclui-se que ambas as experiências são fundamentais para a constituição da identidade docente. O PIBID permite uma aproximação inicial e reflexiva com a prática, enquanto o estágio coloca o licenciando no centro do processo educativo. A integração entre essas vivências fortalece a formação crítica, ética e comprometida com os desafios da educação pública.
