Este trabalho analisa a hipótese da obrigatoriedade do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) nos cursos de licenciatura, propondo sua articulação com os estágios supervisionados obrigatórios, sem substituições entre os dois componentes. Fundamentado em pesquisa qualitativa, bibliográfica e exploratória (SEVERINO, 2016), bem como nas experiências dos autores com o Programa, o estudo preliminar ampara-se em pesquisadores como Gatti et al. (2014), Dominschek e Alves (2017), Pimenta (2019) e Carvalho (2013), entre outros, com foco na formação docente crítica, reflexiva e investigativa. Defende-se que os estágios supervisionados, por sua estrutura obrigatória, abrangem dimensões diversas da prática pedagógica — ensino, gestão e contextos não escolares — e promovem uma práxis articulada à realidade escolar concreta. Já o PIBID, que possui amparo qualitativo e criticidade própria, como política de iniciação à docência, oferece experiências orientadas e colaborativas com foco na prática em sala de aula, contribuindo de forma diferente para a aproximação antecipada dos licenciandos à profissão de forma reflexiva. A análise demonstra que, embora a obrigatoriedade do PIBID possa representar um avanço na democratização da formação, sua implementação deve respeitar os tempos formativos e evitar sobreposições que fragilizem a função crítica dos estágios. Duas possibilidades práticas são discutidas em: a realização do PIBID no contraturno ou sua integração planejada à grade curricular. Conclui-se que, para assegurar uma formação plena e comprometida com a transformação da realidade educacional brasileira, é preciso garantir a coexistência qualificada entre os dois componentes, preservando suas especificidades e articulando suas contribuições para a construção de uma identidade docente crítica, autônoma e socialmente comprometida.
