Esta pesquisa teve como objetivo discutir a importância do domínio de termos e nomenclaturas adequadas na área da Educação Especial por parte dos professores da educação básica, analisando como a formação docente pode (ou não) contribuir para uma prática mais inclusiva e respeitosa. A partir dessa proposta, buscou-se compreender as principais dificuldades enfrentadas pelos profissionais da educação em relação ao uso dos termos “deficiência”, “transtorno” e “altas habilidades/superdotação”, bem como refletir sobre possíveis estratégias de superação. A metodologia adotada foi a pesquisa bibliográfica, com levantamento realizado nas plataformas SciELO, Google Acadêmico e Web of Science, utilizando palavras-chave associadas ao tema, combinadas com os operadores booleanos “AND” e “OR”. Como critérios de inclusão, priorizou-se artigos completos, em português, de autoria brasileira, com acesso gratuito e publicados a partir de 2010. Os resultados evidenciaram que ainda há grande desconhecimento e uso equivocado das nomenclaturas no contexto escolar, como o uso incorreto do termo “deficiente” ou a generalização do termo “necessidades especiais”, que não é mais recomendado por documentos legais e científicos. Ademais, observou-se que muitos professores não recebem, durante sua formação inicial, uma preparação adequada para lidar com a diversidade e complexidade da Educação Especial, o que compromete o desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas. Conclui-se que compreender e empregar corretamente os termos e conceitos não é apenas uma exigência técnica, mas uma questão ética e política, diretamente ligada ao respeito à dignidade dos estudantes e à efetivação de seus direitos. Reforça-se, portanto, a necessidade de uma formação docente mais crítica, contínua e alinhada às diretrizes da educação inclusiva.
