As abordagens de ensino e aprendizagem estruturadas, focadas na simples disseminação de conhecimentos teóricos, frequentemente utilizadas no âmbito das Ciências, revelam-se ineficazes para desenvolver um estudante que seja participativo, reflexivo e crítico em suas interações diárias. Esses vieses em especial, no ensino da biodiversidade e interfaces acerca da Educação Ambiental, vem sendo desestimulador para os educandos. Sendo assim, objetivamos nesse trabalho: Desenvolver uma Sequência Didática com interfaces entre Biodiversidade e Educação Ambiental visando responder ao seguinte problema de pesquisa: quais os conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais construídos pelos estudantes no decorrer da SD? Para tal, desenvolvemos estratégias didáticas aplicadas ao nível do 7º ano do Ensino Fundamental II, composta por três momentos de atividades: 1) Sensibilização da importância da preservação da biodiversidade e dos povos tradicionais: Sensibilização e conhecimento sobre a flora brasileira;Apresentação da pergunta chave;Curiosidade dos alunos e conhecê-los melhor;Apresentação dos vídeos; Discussão - Cenário real e próximo;Nuvem de palavras no quadro e Compartilhamento de experiências sobre o assunto. 2) Análise de diferentes espécies de plantas e estabelecimento de critérios para sua identificação: Visita de campo para observação da vegetação ao redor da escola; Sequência de slides com conteúdo dialogado;Apresentação de frutos nativos da Mata Atlântica;Impactos ambientais provocados pelos humanos e Consequências desses impactos e Metodologia ativa com imersão em Estações com diferentes grupos de plantas para identificação. 3) Construção de diferentes mídias produzidas pelos alunos associadas a conceitos de biodiversidade vegetal e educação ambiental: Prática de construção de Jardim Reciclável com utilização de materiais recicláveis e prática em grupo com relato coletivo com questões norteadoras sob orientação do professor facilitador com leitura coletiva. Tendo por fundamentação (Krasilchik, 2008;Carvalho, 2013; 2018; Peres 2020) Dentre os resultados obtidos, destacamos a construção de conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais pelos estudantes, estimulados pelas atividades práticas em metodologias ativas de natureza investigativa e a importância dos conhecimentos prévios trazidos pelos alunos no desenvolvimento das atividades.
