CONTRASTES ENTRE A DINÂMICA DAS AVALIAÇÕES EM LARGA ESCALA E A APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES – UM OLHAR CRÍTICO A PARTIR DA TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE DAVID AUSUBEL
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Desenvolvemos uma pesquisa qualitativa (Gil, 2002), com a utilização de fontes bibliográficas e documentais. Sobre os procedimentos metodológicos, analisamos bibliografias referentes ao Estado (Offe, 1991), políticas públicas de avaliação (Afonso, 2009), políticas curriculares e perspectiva gerencial na educação (Freitas, 2013), traçando uma linha de discussão acerca da percepção do distanciamento dessas referências da perspectiva da aprendizagem significativa dos estudantes proposta por David Ausubel (2000), e consubstanciada por Moreira (2006), por àquelas apresentar nos conteúdos propostos, elementos do gerencialismo diretamente relacionados com as políticas de avaliação em larga escala. Em síntese, indicamos como principal resultado do nosso estudo, a percepção que o propósito da criação de uma base curricular se justifica pela necessidade de intensificação do controle, por parte do Estado, do trabalho pedagógico desenvolvido na escola e do conteúdo a ser ensinado aos alunos, a fim de ajustar o ensino e aprendizagem ao rol de competências e habilidades solicitadas pelos indicadores das avaliações em larga escala, em desfavor de uma aprendizagem significativa que propõe uma aprendizagem que consiste na “ampliação” da estrutura cognitiva, através da incorporação de novas ideias a ela, que vão se relacionando de forma não arbitrária e substantiva com as ideias já existentes, sem a preocupação com a mensuração, julgamento e responsabilização oriundas das avaliações em larga escala." 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