O diagnóstico das hipóteses de escrita, fundamentado nos estudos psicogenéticos de Ferreiro e Teberosky, é uma ferramenta essencial para compreender o processo de aquisição da escrita. Sua efetiva aplicação no planejamento docente ainda enfrenta desafios, especialmente na articulação entre avaliação, intervenção pedagógica e práticas de letramento. Diante disso, este estudo tem como objetivo analisar a influência do diagnóstico das hipóteses de escrita no planejamento docente e nas práticas cotidianas de alfabetização, identificando desafios e impactos na ação pedagógica. Para tanto, adota-se uma abordagem qualitativa por meio de pesquisa bibliográfica, fundamentada em referenciais teóricos da psicogênese da língua escrita e do letramento, além de documentos normativos como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Pacto Nacional pela alfabetização na idade certa (PNAIC). A investigação se desenvolve a partir da análise de artigos científicos, dissertações e teses disponíveis nas plataformas digitais, como google acadêmico e a biblioteca digital brasileira de teses e dissertações (BDTD), buscando compreender de que forma essa prática contribui para a melhoria do ensino e aprendizagem da escrita. Os resultados revelam que, mesmo sendo reconhecida como essencial para a compreensão do nível de desenvolvimento da criança, sua aplicação se restringe frequentemente a protocolos sem reflexão pedagógica aprofundada, apenas como uma obrigação. Sendo assim, quando sistematizada, direciona intervenções que contribuirão nos agrupamentos por níveis de escrita e sequências didáticas adaptadas, o que se articula eficazmente com os eixos da BNCC, promovendo avanços significativos na aprendizagem. Dessa forma, evidenciamos que as turmas em que o diagnóstico é integrado ao planejamento demonstram maior progressão nas hipóteses de escrita e engajamento em atividades de letramento. Conclui-se que a diagnose, embora potente para redirecionar práticas alfabetizadoras, demanda formação docente continuada, práticas inovadoras que estimulem não apenas o que fazer, mas o como fazer, além de tempo institucional dedicado à análise e ao (re)planejamento.
