O presente trabalho, de natureza qualitativa, fundamenta-se em uma abordagem metodológica que integra revisão de literatura e relato de experiência, buscando refletir sobre os desafios enfrentados na construção de práticas pedagógicas formativas em territórios de vulnerabilidade social. O artigo parte do cotidiano de um espaço educacional-cultural em implantação em Maceió (AL) e propõe uma análise crítica da articulação entre práticas escolares e educação integral. A proposta surge da escuta sensível e da convivência com crianças e adolescentes cujas trajetórias educativas são marcadas por desigualdades históricas, e aponta a necessidade de uma pedagogia que reconheça os sujeitos em sua totalidade, que valorize seus percursos e que vá além da lógica de reprodução de conteúdos. Os fundamentos teóricos que embasam a discussão dialogam com autores como Freire (1996), Arroyo (2012), Pacheco (2014) e o Centro de Referências em Educação Integral (2021), que defendem uma educação humanizadora, relacional e integrada. A partir da vivência com os educadores e dos registros institucionais produzidos no cotidiano, identificam-se avanços e tensões na implementação de práticas centradas na escuta ativa, na corresponsabilidade e no pertencimento. Este relato não encerra a experiência, mas a compartilha como semente de uma construção coletiva e permanente, em busca de uma pedagogia comprometida com os sujeitos e seus territórios.
