Muitos docentes descrevem o Laboratório de Ensino de Matemática (LEM) como um local físico, com muitos jogos concretos para que os discentes possam utilizá-los para aprender matemática. O LEM exerce um papel mais amplo, não que essa definição esteja errada, mas essa visão pode problematizar uma situação que levem os docentes a acharem impossível construir ou utiliza-lo na escola. No entanto, não é necessário um local físico para que o mesmo exista, segundo Lorenzato (2006), tão importante quanto a escola possuir um LEM, é o docente ser capacitado (a) para utilizá-lo, de forma que possa corroborar para o ensino e aprendizado, sendo o LEM parte constituinte de formação docente. Dessa forma, esse trabalho tem como objetivo principal compreender as concepções dos docentes sobre o LEM. De forma específica, verificar se os docentes fazem a utilização de materiais nas aulas de Matemática e analisar se houve o contato destes educadores com LEM enquanto eram estudantes de licenciatura. A pesquisa é de cunho qualitativo, tendo como público alvo professores (as) de matemática da educação básica de uma escola de tempo parcial localizada no interior do Estado do Ceará. A coleta de dados aconteceu através de questionário contendo quatro perguntas, sendo uma subjetiva e três objetivas. Os resultados apontam que os participantes compreendem o LEM apenas como um espaço físico, possuindo vários materiais e jogos. Que 75% já utilizaram metodologias e materiais diversificados em sala de aula e 100% dos participantes já estiverem no espaço físico de um LEM, o que traz um questionamento importante, pois 25% afirmam que não tiveram contato com materiais e metodologias diversificadas na graduação. Portanto, é importante discutir o papel fundamental do LEM na prática dos docentes em sala de aula, entendendo-o como espaço formativo, contribuindo assim para melhoria das práticas pedagógicas no ensino de matemática.
