Considerando as pedagogias tradicionais e não diretivas, bem como os aportes teóricos da filosofia da diferença, este artigo se debruça sobre a problematização curricular que valoriza a não diretividade em sua dimensão acontecimental, abarcando as muitas dificuldades enfrentadas no ensino das ciências biológicas, tais como a necessidade de formar cidadãos cientificamente cultos, a de contextualizar os conteúdos e a de inserir as diferentes tecnologias no currículo. É possível afirmar que grande parte das escolas do país, públicas e privadas, seguem o modelo pedagógico tradicional, ou seja, alunos enfileirados, separados por séries, realizando provas e ouvindo os professores – detentores do conhecimento –, transmitirem o conteúdo. Mas nem todas as instituições de ensino são assim. Há as pedagogias ditas alternativas – escolas alternativas, democráticas, não diretivas – que, mesmo seguindo modelos de aplicação distintos, são uma opção à escolarização tradicional, e tem como ponto em comum o respeito à liberdade do processo de ensino-aprendizagem do estudante. Em síntese, pretende-se entender, numa instituição onde os alunos têm mais poder, e tendo em vista que currículo é uma forma de poder, até onde vai a liberdade desse estudante em escolher o que quer estudar, sem perder de vista a vigência de normativas como a Base Nacional Comum Curricular? Entende-se como resultados a análise do currículo da disciplina de Biologia de uma escola privada alternativa democrática, na região metropolitana de Porto Alegre (RS), onde o estudo está sendo conduzido, além dos dados oriundos da observação participante durante a construção curricular no cotidiano escolar. O exame destes dados será feito por meio da Análise de Conteúdo de Laurence Bardin (1977). Assim, pretende-se evidenciar, frente a essa realidade e através da ótica filosófica de Deleuze e Foucault, possibilidades de agenciamentos, as potências de um currículo-rizoma e sua produção desejante.
