A formação de professores pesquisadores é um processo de desenvolvimento e aperfeiçoamento profissional, que visa preparar os sujeitos para exercerem suas funções educacionais de maneira mais consciente e coerente com a realidade. Desde finais do século passado, a prática de pesquisa vem sendo apresentada como elemento essencial desse tipo de formação, a partir de diferentes abordagens, enfoques e procedimentos. Neste artigo, propomos reflexões acerca dos saberes necessários à prática da pesquisa na formação inicial de professores pesquisadores. Para isso, utilizamos referenciais teóricos sobre o assunto, tais como André (2006, 2012), Fazenda (1995), Freire (2023), Gatti (2006, 2012), Geraldi; Fiorentini; Pereira (1998), Lüdke (2001, 2009), Lüdke; André (1986); Pesce; André (2012), Tardif (2014), entre outros, bem como em nossas experiências educacionais com ênfase na formação inicial de professores pesquisadores no Cariri cearense, registradas em caderno de campo (2023-2024). A partir da abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico e documental (Laville, Dionne, 1999; Yin, 2006), centramos especial atenção em três perguntas norteadoras: 1) o que é prática de pesquisa? 2) Qual o papel da prática de pesquisa na formação inicial de professores pesquisadores? 3) Qual a configuração da prática de pesquisa na formação inicial de professores pesquisadores? Consideramos que o entendimento acerca do que é prática de pesquisa, bem como o seu papel e sua configuração no contexto da formação inicial de tais profissionais exige uma análise dos saberes que devem ser mobilizados por aqueles que ensinam, mas também por aqueles que aprendem. Essa perspectiva formativa ajuda a elucidar as limitações e as possibilidades que estão intrínsecas a prática de pesquisa, mas que ainda estão a margem dos discursos. Em suma, reconhecemos que os saberes necessários à prática de pesquisa estão em constante interface e complementação. Negligenciá-los ou desconhecê-los pode acarretar prejuízos para os sujeitos envolvidos.
