O presente artigo tem por objetivo analisar a relação entre a formação continuada em exercício de professores e a valorização da profissão docente a partir da discussão de teorias com foco na formação continudada e dos pressupostos da pedagogia decolonial. Para tanto, respada-se nos trabalhso de Nóvoa (2017), Candau (1997), Dubar (2009; 2005), Zeichner (2010), Shön (1992), Saviani (2009), os quais consideram fundamentais estudos que interrogam a formação continuada docente e produzem conhecimento no âmbito das práticas e políticas de formação continuada de professores em exercício com destaque para o fenômeno da profissionalização docente com vistas à valorização profissional. Além disso, os pressupostos da pedgogia decolonial buscam questionar e transformar paradigmas educacionais historicamente ligados ao colonialismo. Autores como Santos (2005), Mignolo (2005), Quinjano (2005), Maldonado-Torres (2007), Walsh (2007;2013) influenciam essas pesquisas, defendendo uma abordagem que reconheça e desafie as hierarquias de conhecimento e poder presentes na educação e promova a decolonialidade epistemológica no que concerne à construção de saberes e fazeres docentes.
