A CARTOGRAFIA ESCOLAR PARA ESTUDANTES CEGOS: DO RECONHECIMENTO TÁTIL AO REGISTRO DO MAPA MENTAL DO LUGAR
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Considerando a importância da cartografia para a compreensão do espaço, é necessário disponibilizar este recurso para as pessoas cegas, contemplando a proposta da educação inclusiva. É nesse contexto que surge a cartografia tátil, um ramo específico da cartografia com representações que podem ser compreendidas também pelo tato (LOCH, 2008). Pois, a exploração de mapas táteis pode trazer avanços acerca da orientação e mobilidade de pessoas com deficiência visual, bem como a compreensão do espaço. Inserida nessa conjuntura, essa pesquisa está ancorada na exploração tátil do espaço e as possibilidades para a construção de mapas mentais e de representação do lugar (escola) no contexto de escolas públicas inseridas na perspectiva da educação inclusiva. Diante disso, o presente estudo tem como objetivo analisar as possíveis contribuições da exploração tátil do espaço para a construção de mapas mentais e de representação do lugar. Para alcançar o objetivo proposto, a pesquisa tem abordagem qualitativa e o viés metodológico foi a pesquisa-ação, pois favorece uma ação ativa dos sujeitos em uma investigação elaborada acerca de uma problemática. Os instrumentos de coleta de dados foram a entrevista semiestruturada e a observação participante. Os sujeitos da pesquisa foram estudantes cegos. O lócus foram as escolas públicas situadas em diferentes bairros de Feira de Santana, Bahia. Em consonância com essa temática, as ideias de Ribeiro (2021) e Loch (2008) fundamentam os estudos sobre a cartografia tátil, bem como Richter (2011; 2018) norteia as discussões sobre a elaboração de mapas mentais. Os resultados mostraram que ao promover a exploração tátil do espaço, há uma melhoria significativa na construção de mapas mentais e na representação cartográfica do lugar. 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(THIOLLENT, 1986) Em um processo cíclico de ação, reflexão e ação, a pesquisa-ação condiciona a uma reflexão constante acerca da prática investigativa. Nesse ínterim, foram selecionados como instrumentos de pesquisa, a entrevista narrativa e a observação participante. Vale ressaltar que o sigilo e o anonimato dos participantes foram garantidos. É oportuno destacar que a pesquisa foi submetida ao Comitê de Ética da Universidade Estadual de Feira de Santana e aprovada com louvor, em março de 2020. O trabalho investigativo foi desenvolvido em etapas. Na primeira, foi realizada uma entrevista narrativa e, ao final, foi solicitado ao estudante a representação cartográfica do mapa mental da sala de aula. Na segunda, foi feita a exploração tátil do espaço escolar. E na terceira e última etapa, foi realizada outra entrevista e um novo registro cartográfico tátil. 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A análise de conteúdo foi a proposta metodológica selecionada para a análise dos dados, pois esta confere uma abordagem que tem por finalidade efetuar deduções lógicas e justificadas. (BARDIN, 1977) As discussões postas giram em torno da seguinte categoria temática: a exploração tátil do espaço, a tessitura de mapas mentais e da representação cartográfica do lugar. Por conseguinte, os frutos colhidos estão justificados dentro dessa esfera e explanados a seguir. RESULTADOS E DISCUSSÕES Os resultados aqui discutidos são decorrentes da investigação na qual referencia a contribuição da exploração tátil do espaço na construção de mapas mentais e para a representação do lugar. De certo, a trajetória indagativa contempla práticas educativas inclusivas, pois é necessário contemplar as especificidades de todos os alunos. Geralmente, ao adentrar em um local desconhecido, o mapeamento para identificação do espaço é feito, a princípio, pelo sentido da visão. 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(RIBEIRO, 2021) Após se familiarizar com o material, o estudante deu continuidade à sua produção e justificava cada item registrado: “[...] aqui fica a mesa do professor. Nessa região aqui ficam as cadeiras. Essa fileira aqui, essa fileira aqui, essa fileira aqui e essa aqui ó. Pronto!” Foi possível perceber que os professores negligenciaram as oportunidades de compreensão e representação do espaço, tendo em vista que é evidente o desconhecimento do estudante referente a essa temática. Nesse contexto, vale ressaltar a importância de atividades voltadas à educação cartográfica. Sobre isto, Richter (2018) afirma que o “[...] pensamento espacial pode ser potencializado a partir do desenvolvimento de atividades e propostas escolares vinculadas à utilização da linguagem cartográfica nas aulas de Geografia” (RICHTER, 2018, p. 253). 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CONSIDERAÇÕES FINAIS Em suma, foi notório que houve negligenciamento, por parte dos professores, em relação à construção do conhecimento cartográfico trazendo implicações para o desenvolvimento dos estudantes cegos. A princípio, o desconhecimento proporcionou fragilidade na construção de mapas mentais e na representação gráfica do lugar. É possível afirmar, como um esforço de síntese do que foi discutido que, para os estudantes cegos, a exploração tátil do lugar favoreceu a construção de mapas mentais. Assim sendo, as atividades foram um marco para a compreensão do lugar com aprimoramento do mapa mental. Pois, tiveram a oportunidade inédita de fazer não só o registro cartográfico do mapa mental mas também expressar a forma como eles concebem o lugar. Em vários momentos, os participantes expressavam a gratidão pela nova experiência vivenciada. Em vista disso, as ações dessa pesquisa promoveram um salto qualitativo na compreensão e representação do espaço. 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