CISTERNAS ESCOLARES: IMPLEMENTAÇÃO DO PROGRAMA NO MUNICÍPIO DE MOSSORÓ-RN
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O PRESENTE ESTUDO DE CASO BUSCA RELATAR A CAMINHADA E OS RESULTADOS OBTIDOS A PARTIR DA IMPLEMENTAÇÃO DO PROGRAMA DE CONSTRUÇÃO DE CISTERNAS NAS ESCOLAS IMPLEMENTADO PELA ASA, NA ZONA RURAL DO MUNICÍPIO DE MOSSORÓ-RN. FORAM CONSTRUÍDAS 20 CISTERNAS QUE, JUNTAS, AUMENTARAM O APORTE DE RESERVAMENTO HÍDRICO EM 20 ESCOLAS RURAIS SOMANDO UM TOTAL DE 1.040.000 MIL LITROS. PARA ALÉM DE SEREM IMPLEMENTAÇÕES DE CONVIVÊNCIA COM O SEMIÁRIDO, AS CISTERNAS TORNAM-SE POSSIBILIDADES PEDAGÓGICAS IMPARES, DO PROCESSO DE SELEÇÃO DAS ESCOLAS ATÉ A ENTREGA DO PRODUTO FINAL, A CISTERNA." 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A publicação está pautada na discussão sobre os aspectos relacionados à avaliação da educação passando pela educação básica, o ensino superior e a pós-graduação. <br />\r\n Os índices educacionais (brasileiros) comprovam que, apesar dos esforços em assegurar equidade e qualidade aos processos educacionais, há ainda muito que se fazer para além de manter as crianças nas escolas. Estar presente na sala de aula, sem que seja criado um espaço de aprendizagem, implica somente numa presença física, onde o aluno não vê sentido no fazer pedagógico. Neste cenário, destacam-se, ainda, os direcionamentos implicados nos processos de avaliação em diferentes segmentos da Educação.<br />\r\n A avaliação envolve os processos de ensino e aprendizagem na escola de educação básica, os parâmetros das avaliações em larga escala, o acesso ao ensino superior e a avaliação qualificada da pós-graduação direcionando a produção do conhecimento. As discussões estão situadas em torno dos instrumentos, processos e implicações que a avaliação tem para os sujeitos, os índices e a produção do conhecimento. Observa-se que, na maioria das vezes, a avaliação serve para apontar a insuficiência de rendimentos dos alunos, em que a qualidade fica expressa nos indicadores educacionais. Por esse modelo, os instrumentos avaliativos são postos a serviço de apontar a não-qualidade educacional, a partir de seus resultados numéricos. <br />\r\n Novos direcionamentos para pensar a avaliação podem pautar-se, por exemplo, em estratégias colaborativas em que a qualidade não esteja expressa exclusivamente em números, mas em um sistema formativo que envolva as diferentes etapas dos processos de ensino e aprendizagem até a chegada à avaliação. 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