FORMAÇÃO E DOCÊNCIA: A RESIDÊNCIA COMO POSSIBILIDADE PARA AUTONOMIA
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As problemáticas que giram em torno das formações inicial e continuada docentes vêm sendo abordadas com mais ênfase nos fins da década de 70 com a valorização das pesquisas de cunho (auto)biográfico, na década de 80, no contexto pós-ditadura, e também pelas reformulações dos cursos de pedagogia que na Resolução CNE/CP Nº 1, de 15 de maio de 2006, propõe a realização do estágio supervisionado ao longo do curso e não mais enquanto etapa final, assegurando aos graduandos a experiência do exercício profissional em ambientes diversificados. No entanto, havia uma discordância entre as 300h destinadas para tal atividade. Se por um lado alguns professores e discentes do curso acreditam que a carga horária destina ao estágio é mais que suficiente, por outro lado, existem aqueles que acreditam na insuficiência. É importante considerar que durante muito tempo o “corpo” docente foi dividido entre os que assumiriam a elaboração do conhecimento pedagógico e aqueles que ficariam destinados apenas à aplicação de tais conhecimentos. Mesmo com a aparente redemocratização dos cursos de formação, os saberes docentes ainda aparecem enquanto descredenciados, desautorizados e desvalorizados diante dos produtores acadêmicos do conhecimento, proporcionando certa distância e conflito entre os saberes teóricos e práticos dentro das realidades escolares, gerando muitas vezes uma ideia de “autonomia ilusória”. 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