A Teoria da Aprendizagem Significativa, proposta por David Ausubel, enfatiza a construção do conhecimento por meio da conexão das novas informações aos saberes prévios dos alunos. No Ensino de Ciências da Natureza, essa perspectiva se alinha perfeitamente com a Aprendizagem Ativa, uma abordagem centrada no aluno, que o coloca como protagonista do processo educacional por meio de práticas pedagógicas que façam com que os estudantes se sintam motivados e engajados na construção do seu próprio conhecimento. Dentre essas práticas, destacam-se experimentação, jogos, estudos de caso, simulações, oficinas, resoluções de problemas, entre outras. Essas atividades permitem que os estudantes não apenas memorizem informações, mas também desenvolvam habilidades investigativas, analíticas e críticas, fundamentais para a construção do conhecimento científico. Desta forma, o objetivo deste estudo é avaliar as confluências existentes entre os princípios da aprendizagem significativa e da aprendizagem ativa e as contribuições dessa relação no Ensino de Ciências da Natureza. Para isso, foi realizada uma análise teórica baseada em autores que exploram essa temática. Na aprendizagem ativa destacamos pensadores como Dewey (1976), Piaget (1936), Freire (1996) e Vygotsky (1984), os quais estabeleceram as bases para a valorização do conceito, desenvolvido ao longo do século XX e que continuam a evoluir com as demandas do século XXI. No que se refere à Aprendizagem Significativa, utilizamos as contribuições de Ausubel (1968) e Moreira (2012). Observou-se que a articulação entre essas duas abordagens promove estimula o pensamento crítico, na contextualização do conhecimento e na aplicação prática dos conteúdos, o que torna o aprendizado mais significativo. Os resultados evidenciam que as confluências entre essas abordagens podem promover um ensino mais alinhado às necessidades educacionais do século XXI.
