O estudo apresenta um recorte da pesquisa doutoral em andamento sobre a formação de professores indígenas na cidade de Manaus–AM. O objetivo é analisar as possíveis relações entre a Etnomatemática e a Educação Matemática Crítica, bem como suas contribuições para a formação de professores indígenas que lecionam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental em escolas indígenas de Manaus. As reflexões teóricas têm como base Ubiratan D’Ambrósio e Ole Skovsmose, relacionando-se ao contexto sociocultural com proposta de uma matemática que seja intercultural, democrática e que promova a justiça social. A discussão é guiada pela pergunta: Qual a relação entre a Etnomatemática e a EMC e suas contribuições para a formação de professores indígenas que ensinam matemática em escolas indígenas? A metodologia utilizada é de abordagem qualitativa, fundamentada em análises bibliográficas. Com uma perspectiva heurística, os processos formativos são essenciais para o ensino e a aprendizagem da matemática em contextos socioculturais indígenas, permitindo um diálogo intercultural entre as sociedades. A Etnomatemática refere-se ao conhecimento matemático aplicado à sobrevivência em contextos naturais e socioeconômicos de grupos culturalmente diversos. Por sua vez, a Educação Matemática Crítica aborda questões relacionadas à educação matemática, enfatizando o papel dos contextos social, político, cultural e econômico no processo de ensino e aprendizagem. As contribuições decorrentes da relação dessas abordagens revelam-se particularmente relevantes para a formação de professores indígenas que ensinam matemática em escolas indígenas na atualidade. Pois, as conexões entre seus objetivos visam à formação de indivíduos críticos, reflexivos e democráticos, promovendo a justiça social por meio da valorização cultural e da consideração dos aspectos socioculturais na construção do conhecimento matemático, em benefício da sociedade como um todo.
