Ao longo dos anos, o ensino de História no Brasil e no mundo passou por diversas transformações. As abordagens e metodologias foram sendo modificadas com o objetivo de promover uma aprendizagem mais ampla e crítica sobre o passado. Atualmente, há um espaço maior para a interdisciplinaridade e para o uso de novas linguagens, como o teatro, o cinema, a literatura, entre outras. Todavia, nem sempre foi assim. Basta nos remetermos ao positivismo do século XIX, que buscava apresentar os fatos do passado como verdades absolutas. “Nessa perspectiva, os textos literários, assim como outras fontes artísticas, não eram considerados documentos fidedignos para atestar a verdade histórica” (Ferreira, 2014, p. 63). Atualmente, com as novas abordagens teórico-metodológicas, a literatura pode ser entendida como uma fonte de estudo da História, o que nos leva a indagar: de que modo a leitura literária pode auxiliar no processo formador da consciência histórica de estudantes nos anos finais do Ensino Fundamental? Consciência histórica refere-se à representação social que um indivíduo adquire durante seu desenvolvimento, tendo como base o conhecimento histórico. Autores como Hans-Georg Gadamer (1998), Ágnes Heller (1993) e Jörn Rüsen (2010) discutem essa importante aquisição do indivíduo, que ocorre, entre outros espaços, nas aulas de História. Como metodologia, nos baseamos em uma revisão bibliográfica acerca da consciência histórica, do uso da literatura em sala de aula e da construção de reflexões e métodos de leitura literária nas aulas de História no ensino básico. Concluímos, até o momento, que as narrativas literárias são registros do tempo, revelam costumes, interesses, preferências políticas das épocas, entre outros variados aspectos, e, quando bem mediadas, consolidam o processo de construção da consciência histórica dos estudantes.
