Identificar, descrever e analisar a identidade docente e as concepções de professoras alfabetizadoras sobre ensinar em processo de alfabetização é o objetivo deste artigo. O artigo faz parte de uma pesquisa de doutorado desenvolvida no município de Cáceres/MT com dez professoras alfabetizadoras em período de pandemia causada pela Covid-19, onde questionou-se sobre a responsabilidade educativa e a responsabilidade do educador. Investigou-se a partir dos estudos em Docência na perspectiva Pós-Estruturalista, tendo como base em uma pesquisa mais ampla sobre a produção de sentidos como afeto, amor e cuidado na formação inicial docente sob a perspectiva de gênero. O estudo foi aprofundado sobre as responsabilidades assumidas pelas professoras alfabetizadoras consideradas importantes para compreender o ensino na docência, uma vez que a concepção delas está implicada com o modo como ensinam e a maneira como se posicionam diante dos desafios educacionais, principalmente os desafios atravessados pela perspectiva neoliberal e que constituem suas identidades docentes. Com base nos conceitos de identidade e de docência, foi utilizado o arcabouço teórico com os estudiosos, Bauman(2014), Larrossa (2018), Nóvoa (201),Veiga-Neto(2021), entre outros, e por meio de entrevista semi-estruturada foi possível organizar e analisar duas grandes categorias implicadas com os processos de constituição da identidade profissional: (auto)responsabilização docente e responsabilidade docente. Na primeira perspectiva, a professora assume expectativas e compromissos que lhe exigem além daquilo que a docência lhe permite, com inúmeras demandas sociais onde ocorre uma perda de foco. Na segunda, assume a função de pensar, planejar e agir pedagogicamente para construir conhecimentos. Em síntese, os conceitos que as professoras formulam com relação à sua identidade profissional implicam com o modo como ensinam e a maneira como se posicionam diante dos desafios educacionais.
