Este artigo apresenta um relato de experiência desenvolvido no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da UFPE, em uma sala bilíngue para surdos, na rede muncipal de Recife-PE. Durante 5 meses, por meio de observações semanais registradas em diário de campo, buscou-se compreender as diferenças no processo de aprendizagem entre alunos surdos filhos de pais surdos e alunos surdos filhos de pais ouvintes. Com base em Bourdieu, analisou-se como o capital cultural herdado, mediado pela relação entre família e escola, interfere diretamente no desenvolvimento linguístico e no acesso às práticas de leitura e escrita. A experiência mostrou que, enquanto os alunos surdos filhos de pais surdos chegam à escola com maior domínio da Lingua Brasileira de Sinais (Libras) e, desta forma, têm mais familiaridade com práticas sociais letradas, aqueles filhos de pais ouvintes enfrentam desafios adicionais na aquisição da primeira língua (L1)e, consequentemente, na aprendizagem da segunda língua (L2). Essa realidade reforça a importância de compreender a alfabetização na perspectiva do letramento, como defendem Leal, Albuquerque e Moraes (2010), de adotar práticas alinhadas à educação bilíngue para surdos propostas por Fernandes (2006) e Sousa (2014; 2018), garantindo a Libras como língua de instrução e a Língua Portuguesa como segunda língua. Inspirado em Freire (1996), que concebe a educação como prática de liberdade, este relato evidencia que a equidade na aprendizagem exige reconhecer e atuar sobre as desigualdades socioculturais de origem, potencializando o capital cultural e linguístico dos estudantes surdos.
