A elaboração dos currículos locais reflete as especificidades culturais e educacionais de cada território, sendo atravessada por concepções de cidadania, identidade e equidade. Nesse sentido, tanto o Referencial Curricular Gaúcho (RCG) quanto o Documento Curricular Referencial de Fortaleza (DCRFor) alinham-se à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), mas apresentam diferenças relevantes no modo como compreendem e operacionalizam a educação especial e inclusiva. Nosso estudo teve como objetivo analisar comparativamente a abordagem da educação especial na BNCC, no currículo do Rio Grande do Sul e no currículo de Fortaleza, identificando avanços, lacunas e potencialidades. A pesquisa utilizou a metodologia de análise documental, considerando categorias como: estrutura dos documentos, concepção de educação especial, estratégias pedagógicas, avaliação, práticas de inclusão e valorização do contexto sociocultural. Os dados foram sistematizados em uma tabela comparativa e interpretados à luz das diretrizes da BNCC. Os resultados indicaram que o currículo de Fortaleza se diferencia por dedicar um volume exclusivo à educação especial, apresentando diretrizes pedagógicas detalhadas, estratégias avaliativas adaptadas e ênfase na formação docente para a inclusão. Já o currículo do Rio Grande do Sul aborda o tema de forma mais generalista, sem aprofundar orientações teóricas e práticas que sustentem o trabalho cotidiano do professor. A BNCC, por sua vez, reforça princípios de equidade e inclusão, mas carece de detalhamento metodológico que oriente a efetivação desses princípios na prática pedagógica. Conclui-se que, embora haja avanços formais na garantia do direito à educação inclusiva, ainda persistem lacunas significativas entre discurso normativo e ação pedagógica. O DCRFor se destaca por oferecer subsídios concretos à prática docente, enquanto a BNCC e o RCG permanecem em um nível mais prescritivo e abstrato. Torna-se urgente que os documentos curriculares avancem de uma perspectiva declarativa para a implementação de estratégias efetivas, assegurando, de fato, o direito à aprendizagem de todos os estudantes.
