Este relato de experiência tem como objetivo colocar em evidência a importância de compreender as concepções e conceitualizações das crianças sobre a linguagem escrita no processo de alfabetização inicial, bem como acompanhar o avanço em suas formas de pensar e representar a escrita. A partir do contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), vinculado ao curso de Pedagogia, no subprojeto de Alfabetização, desenvolvido em uma Escola da Rede Municipal de Salvador, o trabalho foi desenvolvido a partir da observação e do registro de interações em sala de aula. Buscou-se compreender e valorizar as hipóteses de escrita elaboradas pelas crianças. Com isso, encorajando-as com produções genuínas, autorizando-as a escrever da maneira que lhes era possível e incentivando a experimentação. Esse enfoque se alinha diretamente com as valiosas contribuições de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky sobre a Psicogênese da Língua Escrita. As referidas autoras olham para os erros das crianças não como empecilhos para a aprendizagem, mas como reflexos de seu processo de desenvolvimento intelectual, indicando o estágio em que se encontram. Com a análise detalhada dos registros produzidos e com base na perspectiva psicogenética, os resultados obtidos reforçam a necessidade de um planejamento didático que seja verdadeiramente sensível ao desenvolvimento dos estudantes. A perspectiva sugere que estratégias pedagógicas devem ser pautadas em intervenções ajustadas ao que as crianças já sabem sobre o sistema de escrita, promovendo um aprendizado mais eficaz, de forma crítica, valorizando o pensamento a partir de uma abordagem mais investigativa e menos prescritiva, fazendo da sala de aula um espaço de descoberta mútua entre professor e aluno. Pretende-se, através dos resultados obtidos, pensar acerca da elaboração de uma prática pedagógica sensível, pautada em intervenções e situações didáticas ajustadas aos diferentes saberes no processo de alfabetização em que a criança se encontra.
