O presente relato analisa as experiências desenvolvidas em três etapas de estágio supervisionado no curso de História, realizadas no Centro de Ensino Fundamental 102 Norte (Estágios I e II) e no Centro de Ensino de Educação Básica em Tempo Integral GISNO (Estágio III). O referencial teórico-metodológico articula as contribuições de Paulo Freire, Selva Guimarães, Denise Aguiar e Philippe Perrenoud, com ênfase no protagonismo estudantil, na interdisciplinaridade e na valorização de saberes historicamente marginalizados. As práticas observadas no CEF 102 revelaram uso de metodologias inovadoras, como integração de literatura, histórias em quadrinhos, produção teatral e recursos audiovisuais, associadas a debates críticos e atividades colaborativas, que potencializaram a aprendizagem e a participação discente. Tais estratégias ampliaram o engajamento dos estudantes e promoveram reflexões sobre desigualdades sociais e históricas, articulando teoria e prática. Em contraponto, a experiência no CED GISNO evidenciou fragilidades na implementação de propostas como os Itinerários Formativos e o Currículo em Movimento, marcadas pela ausência de planejamento, aproveitamento restrito dos recursos escolares e metodologias pouco dialógicas. A análise comparativa indica que a efetivação de inovações metodológicas exige não apenas documentos orientadores, mas também investimento estrutural, formação continuada e compromisso político-pedagógico. Conclui-se que práticas docentes transformadoras demandam escuta ativa, mediação qualificada e integração de estratégias diversificadas, de modo a assegurar um ensino de História crítico, inclusivo e alinhado às demandas contemporâneas.
