O presente trabalho relata as experiências de três estudantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) no planejamento e na realização de rodas de leitura com crianças do 1º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais em uma escola da Rede Municipal de Ensino. Este relato tem como objetivo refletir sobre o papel das rodas de leitura no processo de alfabetização de crianças e, simultaneamente, na formação docente. Para isso, inicialmente discutiu-se a importância da leitura literária na escola, fundamentando-se em autoras como Ferreiro e Teberosky (1991), Zilberman (2003) e Lajolo (1993). O referencial teórico adotado baseou-se na perspectiva psicogenética, que teve origem com a obra de Ferreiro e Teberosky (1991), que parte do princípio de que “aprende-se a ler, lendo” e considera que as rodas de leitura literária, quando mediadas pela professora, favorecem a formação de leitores críticos e autônomos, o desenvolvimento de comportamentos leitores e a construção coletiva de interpretações sobre os textos lidos. Em seguida, foram feitos os relatos do planejamento e da realização das rodas, apoiando-se em Zen (2023) e Molinari (1999) para refletir sobre a intervenção docente. Nesse contexto, destacaram-se elementos como a seleção criteriosa de obras de qualidade, a escolha de momentos adequados na rotina escolar e a organização do espaço de forma a possibilitar a interação e a fruição literária. Por fim, é possível reconhecer que a experiência promoveu não apenas avanços no desenvolvimento da leitura pelas crianças, mas também aprendizagens significativas para as docentes em formação, especificamente no que tange à mediação, à escuta atenta e à oferta de um espaço de diálogo e construção coletiva. Conclui-se, portanto, que o planejamento prévio, intencional e sistemático das rodas de leitura não só amplia as oportunidades de aprendizagens, como também favorece a formação de uma comunidade leitora.
