Este trabalho relata a experiência pedagógica desenvolvida no PIBID em uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Anita Merhy Gaertner, em Curitiba, entre abril e julho de 2025. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, com observação participante, registros em diário de bordo, aplicação de atividades diagnósticas e diálogo com a professora. O referencial teórico baseia-se no livro Ensino da Língua Portuguesa na Perspectiva da Heterogeneidade, que orienta a prática docente por meio da aprendizagem em espiral crescente, avaliação formativa e diferenciação curricular, destacando práticas pedagógicas que atendam às necessidades individuais dos estudantes. Além disso, valoriza estratégias que potencializam o protagonismo estudantil e estimulam a autonomia, permitindo que cada criança avance a partir de seu próprio ponto de partida. Também fundamenta a reflexão a abordagem construtivista e a valorização da criança como sujeito, apoiada na perspectiva de Reggio Emilia, que considera o ambiente escolar como agente educador e reconhece a coautoria no processo de aprendizagem. A organização dos espaços, a oferta de materiais diversificados e propostas abertas favoreceram a exploração, a curiosidade e a expressão das múltiplas linguagens das crianças. Os resultados parciais indicam que todas as crianças estão em processo alfabético, com variações nos níveis de leitura e escrita, incluindo egressos de classe especial. Observou-se avanços na organização, no tempo das tarefas e na interação entre alunos e professora, sendo fundamental o apoio dos bolsistas para atendimento individualizado e mediação. O acompanhamento próximo permitiu identificar dificuldades específicas e planejar ações direcionadas, fortalecendo a aprendizagem colaborativa e o sentimento de pertencimento ao grupo. Ressalta-se a necessidade de aprofundar a avaliação diagnóstica para planejar intervenções e garantir uma educação inclusiva que respeite as singularidades dos estudantes. Esta vivência reafirma que a articulação entre teoria e prática é essencial para uma formação docente reflexiva e comprometida com a transformação social.
