Este texto apresenta dados de um estudo preliminar sobre a inserção da agroecologia no ensino de Ciências em escolas rurais. A pesquisa surgiu da curiosidade em compreender como o currículo escolar da disciplina é trabalhado e quais são seus desdobramentos frente aos saberes agroecológicos em territórios camponeses. O objetivo central foi conhecer e analisar o currículo escolar e suas implicações em relação aos conhecimentos agroecológicos. Apesar de os professores reconhecerem a importância da agroecologia no ensino de Ciências, enfrentam desafios como falta de tempo, escassez de materiais didáticos e ausência de formação específica. Também há dificuldades na troca de saberes entre escolas, alunos e comunidades sobre cultura e sustentabilidade local, elementos essenciais para uma educação contextualizada. Assim, o currículo escolar permanece distante da realidade local, reproduzindo saberes sob uma perspectiva urbanocêntrica que desvaloriza os conhecimentos dos povos do campo (Hage, 2020). A metodologia adotada incluiu estudos bibliográficos, pesquisa participante e observação participante em uma escola do campo. O estudo fundamenta-se em referenciais teóricos da agroecologia, como Gliessman (2007; 2014), e no campo curricular, em autores como Hage (2020; 2023; 2024), Arroyo (2007; 2020), Apple (2006), entre outros. Constatou-se a invisibilidade da agroecologia no currículo escolar, apesar de sua relevância para a sustentabilidade e para práticas pedagógicas contextualizadas. Essa ausência contribui para a desvalorização da cultura e do trabalho agrícola, evidenciando a permanência de uma abordagem tecnicista e descontextualizada no ensino de Ciências. Tal abordagem ignora os modos de vida, práticas socioculturais e conhecimentos historicamente construídos pelos povos do campo. Implementar a agroecologia nas escolas do campo é um processo transformador, que exige práticas pedagógicas comprometidas com a valorização dos saberes locais e uma articulação efetiva com a comunidade.
