Neste texto discutimos sobre a produção de práticas alfabetizadoras exitosas voltadas às crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em uma escola campo da Amazônia paraense, integrante do Subprojeto ‘Alfabetização e Letramento em Perspectiva Inclusiva’ (PIBID/UFPA). A fundamentação teórica apoia-se em Soares (2004), Candau (2003); Candau e Moreira (2008); Ferreiro e Teberosky (1984). Metodologicamente, adotamos a observação participante (Vitorino, Avrichir e Massaroppe, 2024), que permitiu acompanhar de forma sistemática as atividades em sala de aula, e nos possibilitou planejar ações pedagógicas alfabetizadoras adaptadas às necessidades dos alunos com TEA. Os resultados parciais, obtidos a partir do estudo do referencial teórico adotado, apontam que as práticas alfabetizadoras que podem ser consideradas exitosas com esse público são aquelas que: partem do reconhecimento das especificidades do transtorno em cada criança, evitando abordagens padronizadas e favorecendo adaptações individualizadas; estimulam a autoconfiança, fortalecendo a percepção que o aluno tem de sua própria capacidade de aprender, elemento fundamental para a continuidade do processo educativo; possibilitam aos alunos compreenderem e praticarem o uso da leitura e da escrita não apenas como habilidades mecânicas, mas como instrumentos de comunicação e interação social, ampliando suas formas de expressão e diálogo com sua cultura local e com as pessoas ao seu redor. Concluímos que práticas alfabetizadoras centradas na singularidade do aprendiz, que valorizem suas potencialidades e atribuam sentido social à leitura e à escrita, contribuem significativamente para o avanço da alfabetização e do letramento de crianças com TEA, promovendo a educação inclusiva.
