Este trabalho aborda estratégias de recomposição de aprendizagem que priorizam a compreensão de conceitos e processos científicos, em detrimento da memorização de fatos. A síntese do estudo foca na importância de alinhar as práticas docentes às novas demandas curriculares, que exigem uma educação mais significativa e menos conteudista. O tema se encaixa no eixo Políticas Educacionais, Avaliação e Currículo, refletindo sobre como a recomposição pode ser uma ferramenta para a formação de professores e para a prática docente no cotidiano escolar, especialmente no contexto pós-pandêmico. O referencial teórico-metodológico se baseia em uma perspectiva construtivista do ensino, onde o conhecimento é construído ativamente pelo estudante por meio da investigação e da reflexão crítica. A metodologia empregada inclui a análise de planos de aula e projetos de recomposição focados em atividades que promovem a experimentação, a discussão e a resolução de problemas. Em vez de simplesmente revisar conteúdos, o trabalho propõe e analisa estratégias que incentivam os alunos a entender o "porquê" por trás do "o quê", desenvolvendo o raciocínio científico e a capacidade de conectar diferentes áreas do conhecimento. Os principais resultados demonstram que essa abordagem de recomposição, centrada em conceitos e processos, leva a uma recuperação mais profunda e duradoura das aprendizagens. Os alunos que participaram das atividades apresentaram um desempenho superior na aplicação do conhecimento em novas situações, em comparação com aqueles que passaram por uma revisão tradicional. A pesquisa mostra que ao focar em como a ciência funciona, a formulação de hipóteses, a coleta de dados e a análise crítica, os estudantes não apenas recuperam o conteúdo, mas também desenvolvem competências essenciais para a sua formação integral.
