Este artigo reflete sobre a função social da escola a partir da perspectiva de Carvalho e Farias (2024), compreendendo-a como um espaço de construção de identidades, exercício da cidadania e valorização da diversidade humana. Com base na experiência de estágio supervisionado em Geografia, analisa-se a potencialidade de uma abordagem pedagógica decolonial, que rompe com visões hegemônicas partindo do saber do sujeito e dialogando com o território. A prática docente, desenvolvida nas etapas de observação, coparticipação e regência, evidenciou o impacto de metodologias ativas e conteúdos que valorizam as comunidades tradicionais, as cosmovisões indígenas e os biomas brasileiros contextualizando com as comunidades tradicionais que ocupam esses espaços como expressões de resistência. Os resultados indicam que os estudantes se mostraram abertos à reflexão, ao debate crítico e à valorização das identidades culturais, o que reforça o papel do professor como agente mediador de transformações sociais. Conclui-se que a Pedagogia Decolonial no ensino da Geografia contribui para uma educação mais justa e comprometida com a realidade dos sujeitos por uma Geografia Crítica e plural.
