Este relato apresenta uma experiência desenvolvida no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) em um subprojeto interdisciplinar que articula universidade e escolas públicas da Educação Básica. O objetivo é descrever e refletir sobre ações realizadas a partir da inserção dos licenciandos no contexto escolar, considerando registros produzidos semanalmente em diários de campo. O acompanhamento ocorreu em escolas com diferentes realidades, incluindo territórios em situação de vulnerabilidade social e contextos de Educação Infantil, Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. As atividades envolveram a leitura e análise de documentos institucionais, observação participante das práticas pedagógicas, registros reflexivos e produção de materiais para socialização da experiência. A metodologia adotada foi qualitativa, de caráter descritivo-analítico, com inspiração na pesquisa-ação, entendida como estudo colaborativo entre licenciandos, professores supervisores e coordenadores, no qual todos participam da definição de temas, estratégias e avaliação dos resultados (Thiollent, 2011), buscando articular teoria e prática na formação docente inicial e continuada. A análise preliminar dos registros indica que a vivência no espaço escolar possibilitou compreender a complexidade do trabalho docente, a importância da gestão participativa e o papel da afetividade nas interações pedagógicas. Entre os desafios recorrentes destacam-se a ausência de planejamento para a Educação Infantil em algumas escolas, a dispersão e heterogeneidade das turmas e as demandas de inclusão de estudantes com necessidades específicas. Por outro lado, a mediação das professoras supervisoras e o trabalho colaborativo em grupo favoreceram a construção de estratégias mais sensíveis ao contexto e fortaleceram o vínculo universidade-escola. Tais resultados, ainda que preliminares, sugerem que o uso dos diários de campo como dispositivo reflexivo ampliou a consciência crítica dos estudantes, além de estimular a escrita acadêmica e reflexiva, favorecendo a integração entre saberes acadêmicos e saberes da experiência (Tardif, 2014), contribuindo para a constituição da identidade docente.
