Em um cenário de insuficiência de recursos estatais e de precarização do suporte à educação inclusiva, este estudo investiga a sustentabilidade e a natureza do trabalho realizado pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE) no Colégio Estadual do Campo Manoel Benedito Mascarenhas (CEMBEMA). A análise, conduzida a partir da vivência do PIBID, argumenta que a notável eficácia do AEE não deriva de uma estrutura institucional sólida, mas da mobilização de duas formas intensas e muitas vezes invisíveis de trabalho por parte de seus profissionais. A primeira é o trabalho afetivo, um investimento emocional contínuo para construir um ambiente de segurança e pertencimento. Essa dimensão é observada em ações como as campanhas de conscientização (“Setembro Verde”) e no acompanhamento pessoal de estudantes, como no caso de um aluno encaminhado à assistência social, que demanda um dispêndio de energia que extrapola a função pedagógica formal. A segunda é o trabalho de articulação, que consiste na constante costura de uma rede de apoio para suprir as lacunas do sistema. Este artigo mapeia essa rede, analisando a articulação com a gestão escolar, o diálogo com professores da sala regular e a parceria com as famílias, mantida por meio de ferramentas de comunicação direta. Embora essa dinâmica gere resultados positivos imediatos, a reflexão crítica, central neste trabalho, aponta para a insustentabilidade de um modelo que depende do voluntarismo e da sobrecarga de suas educadoras. Concluímos que a prática do AEE no CEMBEMA, ao mesmo tempo em que é um exemplo de potência e cuidado, sugere um cenário onde a dedicação individual acaba por compensar lacunas institucionais, gerando reflexões importantes sobre a sustentabilidade dessas práticas e o bem-estar dos educadores que as lideram.
