Os bolsistas do PIBID encontram diversos desafios ao adentrarem o espaço escolar, não somente na compreensão do funcionamento da escola, mas também na compreensão dos interesses, necessidades e dificuldades de aprendizagem dos alunos e na construção de propostas de intervenção que ajudem a superar essas dificuldades. Entre as competências do professor, estão a competência comunicativa na língua inglesa, a competência teórica, que inclui as teorias de aprendizagem e as metodologias de ensino e de avaliação, e as competências aplicadas, como transposição didática e gerenciamento da interação. Nesse universo, o papel dos professores supervisores é fundamental na formação do bolsista, futuro professor. Com base teórica em autores da linguística aplicada, que enfatizam a importância da reflexão na ação como principal metodologia da formação de professores reflexivos-críticos (McKay, 2003, Schön, 1983), propusemos aos bolsistas do nosso núcleo escrever diários reflexivos. Para este trabalho, tomamos os seus diários como dados de análise para verificar o impacto do professor supervisor no desenvolvimento docente dos nossos bolsistas. Selecionamos os diários de três bolsistas que conceberam e implementaram uma intervenção com a finalidade de escrita de roteiros para a produção de um curta-metragem. Os dados evidenciaram que o trabalho colaborativo do grupo de bolsistas foi permeado por desafios, não somente relacionados às competências para ensinar apresentadas anteriormente, mas também por conflitos e divergências de interesses e expectativas entre os próprios bolsistas. Os dados também evidenciaram que as estratégias do professor supervisor foram significativas na mediação dos conflitos e na negociação de expectativas para que a ação pudesse ser bem sucedida. Como conclusões, ampliamos a compreensão de formar professores que consigam lidar não somente com os desafios do ensino aprendizagem de inglês, mas também com os desafios relacionados ao próprio trabalho colaborativo que desejamos construir.
