O presente artigo tem como objetivo relatar e refletir sobre o uso do diário reflexivo como instrumento formativo na formação inicial de professores, especialmente no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Com base em uma abordagem qualitativa e interpretativa, a pesquisa fundamenta-se nos aportes teóricos de autores como Fabris (2017), Boszko e Güllich (2017) e Pereira, Lopes e Silva (2020), que defendem a prática reflexiva como um exercício contínuo de análise e (re)significação da ação docente. O diário reflexivo é compreendido aqui como uma ferramenta pedagógica capaz de articular teoria e prática, promovendo o desenvolvimento da autonomia, da criticidade e da identidade profissional dos licenciandos. Ao registrar experiências vivenciadas nas escolas-campo, o licenciando passa a refletir sobre suas ações, repensar estratégias pedagógicas, reconhecer desafios e propor melhorias, contribuindo para a construção de uma prática mais consciente, ética e sensível às realidades escolares. Os registros se tornam, assim, não apenas memórias pontuais, mas dispositivos de autoformação que favorecem o amadurecimento profissional. Os resultados observados apontam que, à medida que os licenciandos avançam na escrita dos diários, há uma evolução significativa na profundidade das reflexões e na capacidade de atribuir sentido às práticas pedagógicas. Dessa forma, conclui-se que o diário de campo cumpre papel fundamental na trajetória de formação docente, sendo um espaço de sistematização, análise e transformação do fazer educativo. A experiência relatada reforça a importância da escrita reflexiva como prática articuladora entre a vivência em sala de aula e a construção de saberes docentes comprometidos com os desafios contemporâneos da educação.
