Com a publicação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a implantação do Novo Ensino Médio (NEM), escolas, professores e estudantes passaram a lidar com novos formatos curriculares, como itinerários formativos e disciplinas eletivas, que, embora tragam potencial para diversificar o ensino, impõem desafios ainda não contemplados plenamente pela formação docente inicial. A partir de pesquisa bibliográfica e documental, aliada à observação participante no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), este trabalho analisa criticamente como a formação acadêmica, sobretudo no campo das Ciências e Biologia, dialoga com a realidade escolar. No ensino superior, metodologias ativas muitas vezes são apresentadas como “receitas de bolo”, com passos pré definidos, mas que, no cotidiano escolar, mostram-se ineficientes, muitas vezes, inaplicáveis, diante da falta de tempo para planejamento, da elevada carga de regência e da ausência de apoio institucional. A chegada do NEM, ao inserir disciplinas que extrapolam o conteúdo tradicional das licenciaturas, como “Projeto de Vida”, intensifica a sensação de despreparo e insegurança na atuação docente. A vivência prática proporcionada pelo PIBID revelou que o ensino clássico de Ciências, predominante na formação inicial, entra em choque com as demandas contemporâneas da escola, exigindo do professor não apenas domínio de conteúdo, mas agilidade para integrar ciência a áreas consideradas “não científicas”. Fundamentado nos referenciais de bell hooks (1994), Paulo Freire e outros, o estudo defende práticas mais reflexivas, engajadas e contextualizadas, que considerem as realidades socioculturais dos estudantes. Os resultados parciais indicam que, enquanto as diretrizes do NEM permanecem fluidas e pouco consolidadas, o professor precisa transitar entre o prescrito e o possível, criando pontes entre teoria e prática para que o ensino faça sentido no cotidiano escolar.
