Neste artigo relatamos as experiências vivenciadas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), focando em relatos que abordam a educação matemática inclusiva para alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e baixa visão. As experiências que relatamos foram desenvolvidas a partir de observações em um colégio estadual localizado em Cascavel, Paraná, onde os autores acompanham aulas de matemática, observando e auxiliando nas práticas pedagógicas e adaptações necessárias para atender às necessidades específicas dos alunos. O referencial teórico aborda a evolução histórica da educação inclusiva, desde o modelo médico de deficiência até as fases de exclusão, segregação, integração e inclusão total, destacando a importância de uma educação que valorize as diferenças e promova a equidade, pois a inclusão vai muito além de ter um público-alvo na educação especial, mas de incluir a todos com os mesmos direitos de acesso à educação na formação de um cidadão crítico. Os relatos de experiência se basearam em observações semanais em sala de aula. A experiência revela desafios e avanços no processo de inclusão, como a utilização de recursos adaptados e a atuação de professores de apoio (PAEE) para alunos com TEA. Contudo, identificou-se disparidades no acesso aos recursos, com alunos de baixa visão recebendo menos apoio comparado aos alunos com TEA. Os relatos evidenciaram que, embora existam políticas de inclusão, sua implementação ainda é desigual e deveria existir um maior preparo dos professores e adequação dos materiais. Portanto, vemos que a educação matemática inclusiva requer abordagens personalizadas, considerando as especificidades de cada aluno, e reforça a necessidade de ampliar discussões e práticas que efetivem a inclusão no cotidiano escolar.
