Este trabalho parte das narrativas de formação vividas por licenciandos/as, professoras/es orientadores/as e supervisores/as envolvidos/as na docência orientada no Ensino Superior para compreender como a memória, a escuta e a colaboração se constituem como práticas de resistência e valorização da docência. O estudo se construiu a partir da compreensão crítica da formação inicial docente, reafirmando a importância do cuidado ético com quem educa e da construção de espaços de resistência e esperança. Convidou a refletir sobre as políticas públicas de formação docente que devem ser edificadas a partir das experiências vividas, reconhecendo as potências das práticas colaborativas e das memórias como instrumentos de transformação. A pesquisa ancorou-se em uma abordagem qualitativa e na metodologia narrativa, inspirada em Josso (2010), Clandinin e Connelly (2011), Mendes (2014), Freire (2016) e Vygotsky (1972), assumindo a narrativa como modo de conhecer e formar. O campo empírico constituiu-se no contexto da disciplina Educação Especial: Processos de Inclusão A, no curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), vivenciada durante a docência orientada como parte da formação, no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE). Como recursos pedagógicos, foram utilizados registros em diários de bordo, cenas escritas de inclusão e não inclusão, resumos expandidos e rodas colaborativas. O estudo revela em seus resultados que a formação docente é atravessada por afetos, conflitos, esperanças e resistências que emergem no encontro entre o vivido e o sonhado. As experiências analisadas demonstram que, ao contar e escutar suas trajetórias, os sujeitos constroem sentidos para a profissão e afirmam políticas que nascem da prática, da escola e do chão da vida. A valorização docente, portanto, não se dissocia da possibilidade de dizer-se, lembrar-se e projetar-se como sujeito político e pedagógico, também dentro da formação na Docência Orientada.
