Ao longo do tempo, diferentes conceitos foram atribuídos ao ensino por competências no campo educacional. Em dezembro de 2017, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabeleceu uma perspectiva de ensino por competências para as escolas brasileiras. Neste documento, competência é definida, resumidamente, como a mobilização de conhecimentos, habilidades e atitudes para resolver demandas do cotidiano, da cidadania e do trabalho. Passados quase oito anos da homologação deste documento normativo, que impôs – não sem controvérsias –, o realinhamento de referenciais curriculares de municípios e estados, considera-se pertinente identificar se a perspectiva de ensino por competências tem sido adotada nas escolas. Como um primeiro passo, este estudo tem como objetivo identificar o entendimento de professores de escolas públicas, sobre o significado de ensino por competências. A partir de uma abordagem qualitativa, realizou-se uma pesquisa documental com a utilização de dados secundários oriundos de uma formação continuada – realizada na linha de um estudo colaborativo –, que teve a participação de aproximadamente 140 docentes da área de Ciências Humanas (Geografia, História, Filosofia e Sociologia), vinculados a uma rede estadual do interior do Rio Grande do Sul. Metodologicamente, foram analisadas 40 respostas indicadas por professores que as produziram a partir de diálogos em pequenos grupos. Os resultados indicam que os docentes desconhecem o conceito de competências contido na BNCC, de modo que a perspectiva de competências não foi vinculada a uma ação da vida em contexto real que envolve três elementos indissociáveis e retroalimentados: saber, fazer e ser, como o referido documento apresenta. Logo, por um lado, ganha força a hipótese de que não foram oferecidas condições efetivas para que os professores das escolas se apropriassem do processo de ensino e aprendizagem por competências. Por outro, alerta para a necessidade de investimentos em formações continuadas para os professores sobre essa temática.
