Este estudo tem como objetivo analisar a relação entre a formação docente em Química e o desenvolvimento de práticas pedagógicas significativas no ensino dessa disciplina, considerando a articulação entre saberes específicos e conhecimentos didático-pedagógicos. A pesquisa adota abordagem qualitativa, de natureza descritiva e exploratória, fundamentada na análise documental e na sistematização de experiências formativas, complementada pelo levantamento e exame de produções acadêmicas que abordam a formação inicial de professores e sua prática pedagógica. O corpus de análise foi composto por documentos institucionais, diretrizes curriculares, registros de estágio supervisionado e relatos de experiências docentes, permitindo a triangulação de dados e a construção de uma reflexão crítica sobre a integração entre teoria e prática. O referencial teórico-metodológico articula estudos sobre formação docente, currículo e prática reflexiva, assim como a legislação e normativas vigentes voltadas à formação inicial de professores no Brasil. Os resultados indicam que, embora a formação inicial proporcione fundamentos sólidos para a docência, a vivência em práticas reais, aliada à reflexão orientada, é determinante para a consolidação de saberes pedagógicos e para o desenvolvimento de competências necessárias à mediação dos conteúdos de Química de forma contextualizada e relevante para os estudantes. Conclui-se que programas formativos que integrem teoria, prática, interdisciplinaridade e reflexão crítica contribuem de maneira significativa para a construção de uma prática pedagógica consistente e alinhada às demandas contemporâneas da educação básica.
