Este artigo investiga como a participação no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) contribui para a construção da identidade docente de licenciandos, a partir de uma abordagem qualitativa com base reflexiva e interpretativa. A pesquisa combina uma revisão bibliográfica com a análise de vivências da própria autora enquanto bolsista do PIBID de Matemática do Instituto Federal de Caraguatatuba - SP, onde participou de dois editais, um em 2022 e outro em 2024 acumulando um total de dois anos de experiências práticas em ambientes educacionais diversificados, incluindo escolas municipal e estadual, o que permitiu uma imersão rica em realidades distintas do ensino público. A atuação no programa proporcionou uma aproximação concreta entre teoria e prática, especialmente por meio de atividades como a elaboração de planos de aula, uso de jogos pedagógicos e produção de um artigo acadêmico. O contato direto com o ambiente escolar, com seus desafios cotidianos e complexidades, revelou-se essencial para consolidar saberes docentes e promover uma reflexão crítica sobre o papel social do professor. Tais experiências não apenas fortaleceram competências pedagógicas, como também possibilitaram a ressignificação do ser docente, integrando dimensões afetivas, éticas e sociais da profissão. Além disso, o PIBID se apresenta como uma política pública estratégica para a formação inicial de professores, ao oferecer um espaço seguro de experimentação pedagógica e desenvolvimento profissional. A inserção precoce e acompanhada no contexto escolar favorece o amadurecimento dos licenciandos e contribui para a construção de uma identidade docente mais autêntica, crítica e engajada com a transformação social por meio da educação.
