Este presente estudo busca discutir sobre a identidade de professores (as) e sua preparação inicial ao lecionarem na Educação do Campo, focando em práticas de ensino em turmas multisseriadas. O objetivo geral é analisar a identidade e a formação inicial do (a) professor (a) que atua na Educação rural, evidenciando as especificidades e entraves desse contexto. Os objetivos específicos incluem: i) aprofundar as análises teóricas mais consistentes relativas à formação de docentes para a atuação no campo; ii) entender a necessidade de uma formação ancorada na atuação prática no ensino do campo, aspecto ainda escasso na formação inicial; e iii) analisar os impactos da formação da identidade docente na prática profissional do (a) professor (a) do campo. A pesquisa ocorreu no município de Antônio Martins/RN, utilizando uma metodologia qualitativa e descritiva, com entrevistas semiestruturadas para obtenção de dados. Como base teórica-metodológica, Caldart (2000), Costa (2016), Silva e Ortiz (2021), Veiga e Viana (2010) e Sant Ana (2024), entre outros. Os resultados indicam que o ensino na Educação do Campo requer unir conhecimentos locais e culturais, ajustando conteúdo e métodos à realidade rural. A capacitação inicial dos (as) professores (as) têm limitações, focando em áreas urbanas, forçando-os a criar métodos para atender às necessidades das escolas rurais. Foram notadas barreiras estruturais, como poucos recursos de ensino, pouca participação familiar na educação e falta de currículos que considerem o contexto rural. Constata-se que a construção de uma identidade docente para a Educação do Campo exige uma preparação inicial que conecte teoria e prática, valorize saberes locais e incentive uma educação contextualizada. Para fins conclusivos, é essencial destacar a necessidade de políticas públicas que valorizem o trabalho dos professores do campo, aumentem a oferta de formação contínua e aprimorem a infraestrutura, contribuindo para fortalecer a identidade profissional e propagar práticas de ensino inovadoras.
