Este relato surgiu da necessidade de aprofundar o trabalho com o gênero dissertativo-argumentativo e vai abordar a experiência e as diferenças vivenciadas por duas bolsistas do PIBID ao trabalharem em contextos distintos: a primeira, com uma turma do 2° do ensino médio; a segunda, em um laboratório voltado especificamente para a redação dissertativo-argumentativa. Ambas as experiências contribuíram significativamente para a nossa formação enquanto docente, enriquecendo nossas práticas em sala de aula. Elas também permitiram a identificação de novos perfis de estudantes em relação à produção do texto dissertativo-argumentativo, um gênero amplamente exigido em avaliações como o ENEM e diversos concursos ou incluindo as escolas e institutos militares. Este último, aliás, tem sido uma escolha frequente entre os alunos do segundo ano do Ensino Médio que estamos trabalhando, o que reforça a importância de desenvolver estratégias de ensino voltadas para esse tipo de produção textual. A ação foi realizada a partir dos pressupostos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e pelo Currículo do Ensino Médio Potiguar, que valorizam o protagonismo juvenil, a autoria e a construção de saberes em contextos significativos, incentivando também a criação de espaços extracurriculares, como clubes e laboratórios. Do ponto de vista teórico-metodológico, fundamentamo-nos nos estudos de Bakhtin (2003), que compreende o texto como enunciado situado e resultado de interações sociais, e de Bronckart (1999), que propõe uma abordagem interacionista sócio-discursiva, defendendo o ensino da linguagem articulado aos contextos reais de uso. Como principais resultados, observou-se maior engajamento dos estudantes nas aulas de produção de texto, melhora na compreensão da estrutura e da intencionalidade do gênero, além do fortalecimento da autonomia na escrita. O trabalho reafirma o papel do PIBID como espaço formativo essencial na construção da identidade docente e no desenvolvimento de práticas pedagógicas críticas e transformadoras.
