À luz da simetria invertida amplamente discutida por Nilda Stecanela (2007), das concepções de língua e linguagem trazidas por Geraldi (1982) e por Travaglia (1996) e das ideias do ensino de português na escola, de Sirio Possenti (1981), o artigo buscará discutir o papel do programa de iniciação à docência na formação do(a) professor(a) de língua portuguesa. Será feita uma relação entre as teorias de ensino de língua portuguesa e como elas podem ser percebidas durante a formação do ser docente, tomando como base a imersão vivida no Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), oferecido pela Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), tendo como escola campo o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco (IFPE). O objetivo central deste artigo é apresentar a Iniciação à docência como um dos pilares da formação crítica de profissionais de língua portuguesa, principalmente por desenvolver a prática em relação direta com a teoria, indo além das dimensões da sala da universidade, relacionando e assimilando os conceitos discutidos em comunhão com a imersão no cotidiano escolar, possibilitando ao professor de português em processo de formação uma visão mais ampla e plural do fazer pedagógico, incentivando a adoção de uma concepção de língua e linguagem que contemplem o histórico e o social dos educandos. Por fim, buscaremos refletir sobre a importância dos projetos de iniciação à docência para formação de profissionais de linguagens preparados e capazes de desenvolver um ensino-aprendizagem de qualidade, que promova a equidade e construa sujeitos ativos, a fim de diminuir amarras e democratizar acessos. Ademais, buscamos incentivar o desenvolvimento e investimento nos programas e atividades que promovem práticas de iniciação à docência.
