Como bolsistas do Subprojeto de Letras-Língua Portuguesa do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) da Universidade Estadual de Goiás, Unidade Anápolis de Ciências Socioeconômicas e Humanas Nelson de Abreu Júnior, relatamos parte de nossas experiências formativas com o ensino de escrita no Ensino Fundamental do Centro de Ensino em Período Integral Lyons Melchior de Araújo. Em função dos relatos da direção escolar, da coordenação pedagógica e das professoras de Língua Portuguesa sobre os problemas de aprendizagem relacionados à escrita, realizamos um diagnóstico individualizado, a partir de uma correção de textos produzidos pelos discentes, com o propósito de compreender a competência comunicativa escrita dos alunos e planejar o trabalho pedagógico. Apresentamos e discutimos as escolhas didáticas relacionadas ao processo de diagnóstico e às ações didáticas futuras, desde a proposta de produção textual até a correção realizada pelos pibidianos, além de outras atividades relevantes no período de planejamento e execução das ações. Nesse processo formativo, refletimos sobre a concepção de escrita em uma perspectiva interacionista de ensino, que a compreende não como produto final, mas como processo, passível de revisão e reelaboração. A avaliação, nessa perspectiva, é entendida como instrumento de reflexão e organização das práticas de ensino. Para fundamentar as discussões, apoiamo-nos em Libâneo (2013), Geraldi (2013), Possenti (2009) e Antunes (2003), respectivamente, para compreender o processo de ensino, a função do professor e as exigências para ensinar a escrita na educação básica. Consideramos que o Pibid de Língua Portuguesa amplia a nossa visão sobre esses processos, pois os pibidianos têm conseguido vivenciar, de forma consistente, o papel do professor. Nessa perspectiva, compreendemos que as escolhas didáticas, baseadas em diagnósticos e teoricamente fundamentadas, contribuem de modo efetivo não apenas para o aprendizado dos estudantes, mas para o nosso amadurecimento profissional.
