Esta comunicação objetiva refletir sobre os contributos de um processo de formação continuada, em contexto de (CoP) para a construção do conhecimento profissional de professores acerca do ensino do pensamento algébrico às crianças de 6 a 10 anos de idade. A CoP foi constituída pela professora-formadora e 21 professores pedagogos, que ensinavam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental em escolas públicas de uma rede municipal de ensino, no interior de Mato Grosso/Brasil. A formação ocorreu de forma híbrida, com encontros online e presenciais, além de atividades assíncronas. Nos encontros, a organização pedagógica esteve voltada para a aprendizagem profissional docente, explorando tarefas de aprendizagem profissional que continham situações com potencial para desenvolver o pensamento algébrico, suscitando discussões, reflexões e (re)significações de práticas docentes. Assumiu-se a abordagem qualitativa interpretativa, com recolha de dados mediante as produções escritas dos professores. Os dados produzidos foram selecionados e discutidos à luz da análise textual discursiva, considerando os processos de negociação de significados, ocorridos na CoP, que propiciaram aprendizagens profissionais dos membros. Os resultados revelam que, no início do processo formativo, o pensamento algébrico era um termo e um conceito estranho aos professores. Mas ocorreram mudanças, novos significados acerca do pensamento algébrico foram construídos na prática partilhada na CoP, denotando aprendizagens profissionais. Eles saíram do desconhecimento e chegaram à descoberta do pensamento algébrico como uma forma de pensar matematicamente e à compreensão de que é um pensamento possível de ser desenvolvido em crianças no início da vida escolar. Diante dos resultados, é possível inferir que uma CoP constituída pelo interesse comum dos professores e cuja prática se dá na e para a prática docente, potencializa o engajamento mútuo e a participação, bem como a adesão a negociações de significados, suscitando a aprendizagem de conhecimentos profissionais e a (re)significação da própria prática.
