Pesquisas sobre design didático vêm crescendo, especialmente na educação matemática. No ensino de ciências naturais, esse estudo é mais recente e o interesse reflete a necessidade de avaliar o "valor" da pesquisa didática e sua relação com a prática. Um problema é que as pesquisas focam em questões locais e não impactam a prática pedagógica geral. Buscou-se aplicar sequências didáticas para a iniciação científica no ensino médio, visando identificar um design didático eficaz. O texto aborda a utilização de uma abordagem local como tentativa de associação para uma estruturação no campo do design didático. Embora o foco não tenha se limitado à análise de uma situação didática, considera-se que é possível desenvolver um design mais abrangente, especialmente em redes de colaboração. O artigo apoia-se em diversas referências bibliográficas que exploram conceitos fundamentais para a engenharia didática e design didático em educação matemática e física, relação entre ciência e instrumentação para o ensino de física, computação numérica como suporte para professores de física e interdisciplinaridade na transposição didática. Esta pesquisa analisa qualitativamente dados de quatro sequências didáticas para entender o discurso ou fenômeno. A identificação de um design emerge do processo de unitarização e categorização. Os textos das sequências didáticas são os principais instrumentos de pesquisa. Serão apresentadas as categorizações que permitem emergir o design local, objetivo da pesquisa. Com base nas análises e teorias discutidas, a pesquisa sugere que a colaboração entre diferentes áreas do saber e a contextualização do conhecimento podem contribuir significativamente para a implementação de designs mais abrangentes e eficazes em práticas educacionais.
