A autoavaliação é uma prática fundamental na educação, pois tem como foco a regulação da aprendizagem. Este trabalho objetiva investigar as contribuições das rubricas de autoavaliação como técnicas de metacognição associadas a vivência teórico-prática de estudantes durante a execução da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), no contexto da disciplina “Educação Ambiental e Ensino”. De abordagem qualitativa, os dados foram coletados através de formulários, estruturados no Google Forms, durante a realização da disciplina, ofertada pelo curso de Ciências Biológicas - Licenciatura, da Universidade Federal de Sergipe. As respostas dos estudantes foram baseadas na observação de objetivos vinculados à tipologia de conteúdos de Zabala (1998), nas Unidades II e III. Participaram 19 estudantes, que atribuíram notas ao próprio desempenho em cada atividade, variando entre os níveis de um até cinco. Neste último nível, o estudante avaliava ter cumprido todos os objetivos da aula e sido capaz de refletir sobre possíveis novos assuntos relacionados ao tema. A análise de dados seguiu a metodologia da Análise de Conteúdo de Bardin, com a definição de categorias temáticas. De modo geral, 68,4% dos estudantes julgaram alcançar o nível máximo de aprendizagem; 94,7% reconheceram o papel da ABP como abordagem relevante para a investigação de temas ambientais e para a formação docente. Os resultados da Unidade II revelaram dificuldades no cumprimento do objetivo atitudinal. Porém, com as ações de intervenção da Unidade III, é destacada a facilidade de relacionar a teoria com a prática. Também, foram reconhecidos os desafios e entraves no processo de autoavaliação. A pesquisa evidenciou que as rubricas contribuíram para a metacognição e o pensamento crítico dos licenciandos, permitindo ao professor replanejar as estratégias pedagógicas ao longo do percurso, com foco na promoção da aprendizagem significativa e na formação de educadores ambientais ecopolíticos.
