O tratamento dos erros no ensino da matemática tem recebido atenção crescente nas discussões educacionais, sendo reconhecido como um elemento relevante na aprendizagem. Tradicionalmente, o erro era visto como uma falha que indicava falta de domínio do conteúdo matemático. No entanto, algumas abordagens o consideram uma oportunidade de reflexão e aprofundamento do conhecimento. Apesar dos avanços nas pesquisas, ainda há uma compreensão limitada sobre a evolução das abordagens teóricas do erro e seu papel nas práticas pedagógicas atuais. Este estudo, de caráter bibliográfico, analisa artigos, livros e pesquisas sobre o erro nas teorias de aprendizagem, examinando sua abordagem no ensino da matemática. Seguindo uma perspectiva cronológica, destaca a visão behaviorista de Thorndike (1927), que tratava o erro como um obstáculo a ser superado, as concepções cognitivistas de Piaget (1967) e Vygotsky (1978), que o entendem como parte do processo de construção do conhecimento, e, por fim, os estudos de Brousseau (1983, 2002) na Didática da Matemática que caracterizam o erro como um elemento inerente ao processo de aprendizagem, visto como um recurso que facilita a construção do conhecimento por meio de conflitos cognitivos. A principal contribuição deste trabalho é oferecer suporte teórico para que educadores repensem o papel do erro nos processos de ensino e aprendizagem. Contudo, destaca-se a necessidade de estudos empíricos que avaliem a aplicação dessas concepções em diferentes contextos escolares. Dessa forma, este estudo amplia o debate sobre o tratamento do erro no ensino da matemática e reforça sua relevância como ferramenta pedagógica.
