O presente artigo propõe uma reflexão introdutória sobre a formação docente em cursos de jornalismo no contexto pós-industrial, caracterizado por profundas transformações nos modos de produção, circulação e consumo de informação. A pesquisa parte da constatação de que a transição digital e o advento de novas tecnologias impõem desafios complexos à formação jornalística, exigindo a revisão de currículos, práticas pedagógicas e competências docentes. Com base em autores como Castells (2001), Anderson, Bell e Shirky (2012), e Freire (1997), adota-se como referencial teórico-metodológico a perspectiva crítico-reflexiva da educação, aliada ao uso de metodologias ativas de ensino-aprendizagem (Horn e Staker, 2015; Mattar, 2017). O estudo identifica dois grandes eixos de ação: (1) a necessidade de construir uma proposta de formação docente conectada às novas exigências do jornalismo e aos desafios sociais contemporâneos; e (2) o desenvolvimento de competências e habilidades que extrapolem o domínio técnico e promovam uma educação humanizada, inclusiva e colaborativa. Defende-se que a formação docente deve ser continuada, integrada e orientada por um fazer pedagógico que articule teoria e prática, ensino e pesquisa, saberes formais e informais. Entre os principais resultados, destaca-se a urgência de repensar os modelos tradicionais de ensino — ainda baseados em paradigmas industriais — e a incorporação de temas como programação, análise de dados, inteligência artificial, storytelling e media literacy nos currículos jornalísticos. Conclui-se que um processo formativo crítico e inovador, alicerçado em abordagens pedagógicas contemporâneas, pode contribuir de forma decisiva para ressignificar o ensino de jornalismo e torná-lo mais aderente às transformações tecnológicas e sociais do século XXI.
