O brincar é um direito da criança e exerce um papel fundamental no seu desenvolvimento cognitivo, motor e social. No caso de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA), os jogos e brincadeiras tornam-se estratégias importantes para estimular a comunicação, a socialização e a coordenação motora. Neste sentido, surge o seguinte questionamento: Qual a contribuição dos jogos e brincadeiras nas aulas de Educação Física para crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA)? Com base nisso, este trabalho teve por objetivo analisar a contribuição dos jogos e brincadeiras nas aulas de Educação Física escolar para crianças com transtorno do espectro autista (TEA).Trata-se de uma pesquisa descritiva com abordagem qualitativa, fundamentada em revisão bibliográfica, fundamenta artigos científicos encontrados nas bases de dados Scielo e Google Acadêmico, a partir das palavras-chave: escola, Educação Física, jogos e brincadeiras, autismo. Como resultado da pesquisa foi possível observar que o brincar, enquanto atividade espontânea e carregada de significados, oferece inúmeras possibilidades para o desenvolvimento socioafetivo e favorece a construção de relações interpessoais e com o meio. Na Educação Física, esse processo assume uma dimensão ainda mais relevante, por se tratar de um espaço que pode promover o desenvolvimento integral dos sujeitos, desde que respeitadas suas particularidades. A adaptação das atividades, quando bem conduzida, contribui para a inclusão efetiva, permitindo que cada criança seja atendida em suas necessidades específicas. Além disso, a ludicidade e a espontaneidade do brincar devem ser valorizadas, não apenas como estratégias pedagógicas ou de inclusão, mas como aspectos centrais da infância. Conclui-se que refletir sobre a ausência de práticas inclusivas nesse contexto é essencial para assegurar que o brincar seja um meio legítimo e potente de interação, aprendizado e desenvolvimento para crianças com autismo.
