O ensino de Química enfrenta desafios relacionados à promoção da aprendizagem significativa dos estudantes, uma vez que os métodos tradicionais frequentemente privilegiam a memorização em detrimento da compreensão conceitual e da contextualização dos conteúdos. Pesquisadores da área, como Delizoicov e Angotti (2000), Chassot (2001) e Mortimer (2006), ressaltam a importância de estabelecer conexões entre os conhecimentos prévios dos alunos e os conceitos científicos, de modo a favorecer um ensino mais dinâmico e significativo. Nesse contexto, este estudo investigou as contribuições de uma Sequência Didática (SD) estruturada a partir da Taxonomia de Bloom Revisada (TBR) para o ensino da Teoria Atômica no Ensino Médio. A SD foi organizada em oito etapas, desenvolvidas ao longo de 16 aulas de 50 minutos cada. A pesquisa foi conduzida em três turmas de uma escola pública de Ensino Médio no município de Pacatuba (CE), adotando uma abordagem qualitativa. A análise das intervenções didáticas, planejadas e aplicadas com os estudantes, fundamentou-se nas categorias das dimensões do processo cognitivo e do conhecimento estabelecidas por Anderson e Krathwohl (2001) na revisão da Taxonomia de Bloom. Os resultados evidenciaram que a SD favoreceu o engajamento e a autonomia dos alunos, promovendo um aprendizado mais profundo e contextualizado. Conclui-se que a aplicação da TBR na estruturação da SD constitui uma estratégia pedagógica eficaz para superar as dificuldades tradicionalmente associadas ao ensino de Química, aproximando os conteúdos da realidade dos estudantes e contribuindo para uma formação científica mais significativa.
